کارگاه آموزشی مدرسه مغز پرور (به کارگیری علوم شناختی در مدارس)

کارگاه آموزشی مدرسه مغز پرور

به کارگیری علوم اعصاب شناختی در مدارس

(ویژه مدیران مدارس)

مدرس:

دکتر وحید نجاتی

استاد تمام علوم اعصاب شناختی

دانشگاه شهید بهشتی تهران

ویژه مدیران مدارس

زمان: 15 شهریور ماه (ساعت16 الی 20)
مهلت ثبت نام: 13 شهریور 1401

مجازی، با ارائه مدرک معتبر از دانشگاه شهید بهشتی تهران

هزینه سرمایه گذاری:150000تومان

هدف :

دوره حاضر در نظر دارد با معرفی اصول و فنون ارزیابی و توانمندسازی شناختی، اهميت و ضرورت آن را به مدیران اموزش دهد.

سرفصل های دوره

• مفهوم کارکردهای شناختی مغز و کاربست آن در عملکرد تحصیلی و رفتاری دانش آموزان

• مشکلات تحصیلی و رفتاری دانش آموزان و نقص کارکردهای شناختی

• سنجش کارکرد شناختی در مدرسه

• تقویت مدرسه محور کارکردهای اجرایی

موفقيت تحصيلی در عصر اطلاعاتی  حاضر نه تنها وابسته به مهارتهای دانشی دانش آموزان است، بلکه به طور فزاینده ای

وابسته به مهارتهای پردازشی آنان است. تواناییهای پردازشی شامل توانایی تنظيم هدف، برنامه ریزی، اولویت بندی زمان،

سازمان بندی ، انعطاف پذیری شناختی، حفظ و دست کاری اطلاعات در حافظه کاری و خودپایی است. مجموعه این مهارت-

های شناختی، کارکردهای اجرایی خوانده می شوند. بر این اساس موفقيت تحصيلی دانش آموزان نيازمند توانایی برنامه ریزی

و اولویت بندی زمان، سازمان بندی مفاد درسی، افتراق موضوعات اصلی از جزئيات، تغيير مناسب رویکرد و پایش وضعيت

پيشرفت خود است(1-2.)

در دو دهة اخير، شواهد متقنی فراهم شده است که نشان می دهد آموزش راهبردهای یادگيری نقش مهمی در استفاده

خلاق از اطلاعات دارد(3 و 4 )و فراگيران موفق از راهبردهای موثری برای پردازش اطلاعات خود استفاده می کنند(5  )در

حقيقت این مطالعات نشان می دهند که دستورالعمل های صریح استفاده از راهبردهای فراشناختی نقش موثری در کمک به

یادگيری فراگيران ایفا می کند(6 و 7 .)فراشناخت در متون علوم شناختی، معادل کارکردهای اجرایی است. کارکردهای

اجرایی به فراگير کمک می کند که یادگيری را فرایند محور نماید نه پيامد محور. به عبارت دیگر هر چند در دوره های

مختلف تحصيلی محتوای درس تغيير می کند، وليکن راهبردهای یکسانی برای یادگيری مورد استفاده قرار می گيرند(8 .)

در چند سال اخير، آموزگاران به اهميت کارکردهای اجرایی در کارایی تحصيلی پی برده اند. این کشف در پی تلاش های

بالينی برای توجيه عملکرد دانش آموزان برجسته ای که در نمود قابليت های خود مشکل داشتند و به عنوان دانش آموزان

ضعيف قلمداد می شدند، حاصل شد. این دانش آموزان کارایی خوبی در آزمونهای کوتاه، ساختار یافته و استاندارد شده دارند

ولی در آزمونهای نيازمند استدلال و انتزاع مفاهيم کارایی ضعيفی دارند(9 .)

هدف :

دوره حاضر در نظر دارد با معرفی اصول و فنون ارزیابی و توانمندسازی شناختی، اهميت و ضرورت آن را به مدیران اموزش دهد.